EDUCACIÓN cándida martínez. consejera de educación "Nuestro índice de fracaso escolar es similar al del resto de España" Diálogo y modernización son las palabras fetiche de esta responsable política, actualmente inmersa en un proceso de debate con profesores, alumnos y sindicatos para dar un cuerpo definitivo a la primera ley de educación andaluza. Es consciente de que en la otra cara de la moneda están los problemas de violencia en las aulas que quiere atajar con un nuevo decreto por la convivencia.
jaime martínez
satisfecha. Cándida Martínez, durante la entrevista.
A. ALMÁRCEGUI
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sevilla. –Con seis años de gestión en la Consejería de Educación a sus espaldas y dos en perspectiva ¿de qué está más satisfecha y qué le urge hacer?

–Me siento muy satisfecha de dos cosas: de haber iniciado un proceso de modernización en el sistema educativo y del diálogo y la gran cantidad de acuerdos alcanzados con los distintos sectores implicados en la educación. Lo más perentorio es, precisamente, culminar el proceso de modernización.

–En septiembre entrará en vigor un decreto sobre convivencia con medidas preventivas para evitar la violencia. ¿Considera que el problema del acoso a profesores y alumnos va a más?

–Es una situación que está ahí. Un responsable político tiene que dar nuevas respuestas ante cualquier realidad que preocupe. No me planteo si va a más o a menos.

–La Junta ha elaborado una orden pionera que ofrece una amplia protección jurídica a los docentes acosados, en la que se oferta la libre elección del abogado y su pago por parte de la administración, pero rechaza la posibilidad de que la Consejería se persone como acusación particular. ¿Por qué?

– Es más eficaz lo que estamos haciendo. Con este sistema se protege al profesorado del mismo modo o mejor que con la personación. El mensaje de la Junta a los docentes es que sus derechos están ahí, nosotros les apoyamos y pagamos su defensa. Nuestro respaldo está fuera de duda. En último término son los tribunales los que deben de hablar, da igual que la acusación sea de la Junta o particular.

–Los sindicatos pedían la personación.

–Sí, pero cuando han visto la norma han estado de acuerdo.

–Andalucía se va a presentar al informe PISA de evaluación del sistema educativo de manera segregada. ¿Por qué se ha tomado ahora esta decisión?

–Porque entendimos que, dado que otras comunidades lo hacían, era oportuno saber cuál era la situación específica de Andalucía. –¿Qué resultados esperan?

–Nada más que lo que haya.

–¿Se plantea el PISA como un examen a su gestión?

–En absoluto. Tampoco creo que sea un examen al profesorado, los padres o la dirección. Sólo es una radiografía del nivel de los alumnos de 15 años en determinadas materias. Nunca atribuyo a nadie la responsabilidad del éxito o del fracaso. Pensar que el PISA es el examen a mi gestión sería ser pretenciosa. Creo que va a arrojar unos resultados normales como los que tenemos ahora.

–Los de ahora hablan de altos índices de absentismo, de fracaso escolar y de déficit de aprendizaje en matemáticas, lengua extranjera y lengua española.

–Los índices de fracaso en enseñanza obligatoria son similares al del resto de España. Si se ven los últimos diez años, a veces estamos por encima de la media y a veces por debajo. La sociedad andaluza ha asimilado la necesidad de terminar los estudios de Secundaria. Ahora lo que hay que hacer es concienciarnos de que se deben a culminar estudios posobligatorios.

–Usted quiere exportar el modelo de la sanidad a la gestión de los centros escolares, dotándoles de autonomía. ¿Por qué no llevar al sistema educativo la libre elección de centros del mismo modo que ya funciona la libre elección de médicos?

–La libertad de elección de centros está fijada por una ley estatal, que determina que son los padres quienes eligen el centro y la zona. Pero no todos pueden ir al mismo centro. La ley marca que en el caso de que haya más demanda que oferta hay que aplicar los baremos. Así es en toda Europa.

–El problema está en las enormes diferencias que hay en unos centros y otros: unos bilingües otros no, unos modernos y otros viejos.

–Sí, pero otros centros tienen otros atractivos, como programas exitosos de lucha contra el absentismo o planes de promoción de la lectura. Son esfuerzos tan buenos como los de un centro TIC [con ordenadores y acceso a las tecnologías de la información y la comunicación] o uno bilingüe. Además, no podemos olvidarnos de que somos una de las comunidades donde se dan más horas de idioma extranjero, independientemente de que el centro sea bilingüe o no.

–Los programas de modernización tienen como requisito indispensable que sea el equipo directivo o los profesores quienes soliciten adscribirse a ellos. Esto es una limitación para los centros con alto nivel de interinos o de movilidad del profesorado, que se ven condenados a no tener bilingüismo o nuevas tecnologías. ¿Cómo evitar este problema?

–Las peticiones pasan por los consejos escolares en los que están los padres. Ahora mismo hablamos de una experiencia bilingüe que lleva sólo un año en marcha y que llegará a más de 200 centros este curso. Nuestro objetivo es que en el futuro llegue a todos. Pero de golpe no podemos, porque tenemos el profesorado que tenemos, espléndido, pero no preparado para dar sus materias en otra lengua. Hay que formarlos poco a poco. La diferencia está en no hacer nada o empezar a hacerlo. ¿Para que todos sean iguales debemos renunciar a empezar con esta dinámica? –Sorprende que cuando se crean nuevos colegios e institutos no nazcan automáticamente como bilingües y centros TIC.

–Están empezando prácticamente todos con el plan de apertura. Nosotros queremos que sea el centro cuando esté constituido el que se incorpore a los programas. Desde la Consejería no queremos hacerles el proyecto a ellos.

–Los centros denuncian que muchas veces los programas TIC no se pueden desarrollar porque llegan los ordenadores pero no el servicio técnico.

–Es verdad que el año pasado hubo problemas al inicio de curso porque la empresa contratada no pudo dar el servicio pactado. Este año hemos reforzado el centro de gestión de los TIC para dar respuesta a los problemas.

–Andalucía es la primera comunidad en desarrollar una ley educativa propia, un texto en fase de discusión ¿Es necesaria?

–Sí por tres razones. Hay que corregir los déficit que tenemos, alcanzar los objetivos europeos y adecuar la educación a la sociedad actual. Una vez fijada la LOE se nos permite intervenir y vamos a aprovechar esta oportunidad para darle un impulso.

–La LOE no ha conseguido consenso. ¿Cómo va a evitar usted que ocurra lo mismo aquí?

–El documento nace de un consenso. La ley tiene su origen en el gran acuerdo por la educación rubricado por la CEA, CCOO y UGT.

–Se ve usted optando a la Alcaldía de Granada?

–No, por el momento no. Estoy en Educación y estoy dedicada a ello.

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